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群文阅读已成为教改新趋势!小学低年级要如何开展群文阅读?

来源:書果星球  发布时间:2020-12-11

我们都知道,如果没有课外阅读,语文教学就像“残缺了半条腿”。


统编教材总主编温儒敏教授也提到


“语文教学的病症在哪里?……就是读书太少。” 

“统编本语文教材有什么特色?最主要的就是‘读书’为要。新教材专治不读书。”


读书为要,抓住这条,就抓住了统编教材的学习之根本。那如何突破传统的“课外阅读只是看看书就行”的观念,引导孩子科学的阅读和实践呢?


在这里,我们就不得不提这种新的课外阅读教学方式——群文阅读。


01


群文阅读是近些年兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,它契合了统编教材“1+X”的阅读理念,以提升学生的阅读素养为目的,以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元的阅读方式。


群文阅读的最大特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。


这里的“多文本”有N种拓展类型:同名作家作品的拓展,同一主题作品的拓展,相同议题作品的拓展等等。


就比如,学了统编教材三上滴14课时《小狗学叫》后,就可以推荐孩子阅读同一作者贾里·罗大里的其他几本著名童话:《电话里的童话》《洋葱头历险记》《假话国历险记》《有三个结尾的故事》等,这种形式就是“同名作家作品的拓展”的群文阅读。


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再举个例子,学了统编教材四上第七单元古诗三首之李清照的《夏日绝句》后,可以围绕“乌江亭”这一线索拓展阅读杜牧的《题乌江亭》和王安石的《叠题乌江亭》。这是统编教材“相同议题作品拓展”的一个典型。


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群文阅读在统编教材教学应用中这么迫切和重要,那具体操作流程是什么?如何教呢?下面我们来分解讲读。


02


群文阅读教学的操作流程主要包含五个方面:议题确定,文本选择,问题设计,集体建构和共识生成。


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(一)议题确定


议题的确定是群文阅读教学的第一个环节,也是最重要的环节,这是群文阅读教学模式与其他阅读教学模式相区别的最关键要素,议题的确定决定了之后文本的选择与教学的展开。议题作为一种可讨论的话题,讨论性是议题最重要的特性。因此教师在选择议题时,必须选择具有讨论性和开放性的话题,而不是确定性的话题。


那议题从何而来呢?教师可以从学生需求和教学需求这两个方面提炼议题。学生的需求包括:认知需求和实践需求,这主要侧重于人文性,立足于现实生活的需要,比如:社会热点话题、同学间的友情等等。教学需求主要从阅读教学的需要出发,包括:阅读策略的学习,表达方式的学习,文学体裁的学习等等。


从议题的表述看,议题的表述应简洁易懂,而不能过于抽象而造成学生的理解障碍。议题不是本节课的名字,而是本节课所要讨论的话题。议题可以是一个字,也可以是一个词,也可以是一个句子,议题字数的多少,是陈述句或是疑问句,并不是特别重要。


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(二)文本选择


议题确定后,我们需要基于议题而选择阅读文本。有的教师会本末倒置,先阅读一篇文章找到可讨论点,然后选择类似文章,最后确定议题,这样容易限制文本的选择,甚至导致选择不当。而先确定议题再选择文章可以使教师的选择面更广,更关注于文本间的互文性。


虽然教师在选择文本的过程中有着很高的自由度,但是要始终把握一个基本原则——文质兼美,适合教学。小学期间是语言文字表达能力形成的关键期,教师选择的文本应该关注学生语言能力的发展。教师可以从《义务教育语文课程标准(2011 年版)》推荐的课外读物中选择适合的文本,也可以从古今中外经典名作中选择文本。教师既可以选择丰富学生情感体验的文学类文本,如:童话、寓言、神话、散文、诗歌、小说、传记等,也可以选择实用类文本,如:新闻报道、广告、说明书、招聘启事等等。


从文本的特征看,群文阅读的文本最主要的特征是互文性,文本间应该有足够的联系,从而激发学生的阅读思考,促进讨论的展开。此外,群文阅读的文本还应该具有完整性,在选文时应该尽量保证选文的真实性和完整性,使学生得到最真实的阅读体验。


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(三)问题设计


问题设计是课堂展开的关键,教师要掌握提问的艺术,这样才能够把握课堂的节奏,激发学生的思考力,而不至于使课堂变得死气沉沉。从问题的特征来看,群文阅读的提问不同于传统单篇阅读教学的提问。


首先,问题既要立足于单篇文本,更要对多文本同时发问。对多文本同时发问是群文阅读区别于其他教学模式的关键,如果教师整节课缺少对多文本的同时提问,那么这节课就不是群文阅读。多文本的同时发问在比例上至少占整节课的一半,这样才能使学生关注文本间的区别与联系。


其次,问题应该具有思考性和启发性。传统的语文教学常常由于教材和教参的限制,教师提问往往引导学生向教参的观点靠拢,而忽视学生的思考,教师甚至会提一些无效的问题来调动课堂氛围。然而在群文阅读的课堂,由于文本的阅读量大,教师不可能成为课堂的主宰,而应该将课堂还给学生,离开了教参的束缚,教师在提问的过程中更应该注重提问的质量,多启发,少判断;多引导,少批评,鼓励学生畅所欲言,在交流中形成共识。


此外,可以通过阅读任务单的形式呈现问题。将课堂中的问题全部呈现在一张阅读单上,让学生带着这些问题阅读文本,并相互讨论。教师在阅读的过程中主要扮演引导者的角色,在学生充满疑惑时进行点拨,其余的阅读时间全部归还于学生。


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(四)集体建构


集体建构是师生共同进行群文阅读,共同进行智慧生成的过程。在集体建构的过程中,教师是引导者和指路人,群文阅读是教师引导学生共同阅读的过程。由于在阅读过程中会产生不同的阅读见解,因此,教师应该认真倾听学生的不同理解,并与学生讨论,从而形成共识。学生作为阅读主体,在群文阅读的过程中应该独立思考,在形成自己见解之后再与同学进行交流讨论。


集体建构的形式比较简单和自由,以自主阅读和讨论为主。首先,由学生自由默读教师所提供的的群文文本,既可以带着问题阅读。接着,由教师抛出问题让学生在阅读过程中进行小组讨论,学生在小组讨论中形成部分的“集体建构”。然后,小组汇报讨论结果,在汇报中针对有争议的部分进行商讨和纠正,形成共识,突出集体建构的作用。


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(五)共识生成


共识生成是群文阅读的目标。这里的共识不是唯一的答案,而是师生在集体建构的过程中对文本进行多样化的解读,从而达到共同理解和认可的结果。语文教学是预设性和生成性的统一。在传统的语文教学课堂中,由于教材和教参的束缚,教师往往将教参的解读当做金科玉律,在教学过程中不敢越雷池一步。然而,对文本的解读本是多元的。因此,通过群文阅读将阅读体验变得更自由,充分体现阅读的生成性。


从共识的主体来看,如果进行课外多篇的群文阅读,那共识主体主要是教师、学生和文本。如果进行的是课内多篇的群文阅读或是一篇带多篇的群文阅读,那么共识主体则由教师、学生、文本和教材编者共同构成,既要考虑师生的集体建构,也要参考教材编者的文本解读,这也是对教材意见的尊重。



如果你看了以上内容,还对群文阅读教学感到迷茫,可以关注书果星球阅读教育项目——全阅读项目。


全阅读课程以部编语文教材为宗旨,旨在提升学生的核心素养为目的,以国际PISA/PIRLS阅读测评为标准,以全阅读模式为主要路径,全面顺应阅读教育趋势,帮助学生形成终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。

 

优阅营全阅读课程分为三大板块,分别为:基于部编教材的1+X群文阅读课程、基于思辨表达的整本书阅读课程、基于合作探究的项目式阅读课程。全阅读课程与部编语文教材的课程目标全面贴合,课程编排采用双线结构,既关注单元内容的人文主题,又关注课标要求的语文要素,使学生既能提分,又能养心。


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书果星球专业的阅读教育研究团队,配套阅读课程体系,深耕阅读教育十余年的研究经验愿携手教培行业或有志于阅读提升、语文阅读教育提升的人士,共同抓住机遇,抢占先机市场,在教培行业持久盈利下去。


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